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2017教育理论基础知识:浅析皮亚杰认知发展理论在教学中的应用

2017-03-29 16:02:20     来源:京佳教育

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  皮亚杰认为,每一个认知活动都包括的认知发展结构,它们是图式、同化、顺应和平衡。认知发展制约教学内容和方法,制约学习内容、学习方法的选择,会对个体的学习效率产生影响。在教学中,各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段,并提出适当的目标。

  教学促进学生的认知发展。大量研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可行的。只要教学方法和内容恰当,系统的教学就能够起到加速认知发展的作用。认知发展理论在教学中的作用很大,正确认识这一理论在教学中的应用,可以教育教学效果。

  一、学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这就要求我们树立新的知识观、学习观,选择符合学生发展的教育内容,通过精心组织的教学内容与方法促进学生的认知发展。在教育教学中,我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。

  二、教学应强调活动的重要性。皮亚杰关于“活动”的理论对我们当前教育,特别是教学方式方法改革、优化具有重大的指导意义。皮亚杰认为,活动是主客体的桥梁和中介,认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,只有学生具体和自发地参与各种活动,才能形成自己的认知。所以,在课堂教学中应把活动放在第一位。教师要布置情景,提供材料、工具和设备,让学生自由操作、摆弄、试验、观察和思考,充分调动学生的各种感官,鼓励学生多动口、多动手、多动脑,要让学生在活动中,在解决问题中进行学习。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动,为学生构建广阔的活动空间。

  三、教学应引导并促进学生的发展。在皮亚杰看来,学生的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的,并以已有图式与环境相互作用产生的认知需要为动力。鉴于此,教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学,使学生通过同化和顺应过程达到平衡,从而学生发展已有的图式,并建立新的图式。

  四、保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与学习活动。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。学生的认知发展需要丰富的环境刺激,教师要为学生提供探索的机会,提供合作、互动的机会。在实际教学中,教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法、建构式教学法、研究式教学法等,这样才能发挥学生的主体性,促进学生认知的发展,实现素质教育的目标。

  五、教育应重视学生的个别差异。皮亚杰认为,影响学生心理发展的因素主要有成熟和经验、社会交往。由于成熟、经验和社会交往不同,学生会按自己的速度和兴趣来学习,这会使有的儿童认知快些,有的慢些,从而在认知发展过程中存在个体差异。因此,教学内容和方法要考虑到这种差异。教学要重视个别学生的兴趣,了解他认知发展的具体情况,因材施教,让每名学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育,按照各自的发展步调发展,加强个别化教育。

  六、充分认识学生不是“小大人”。从思维方面讲,成人考虑问题往往从多方面入手,且常常通过思维,学生则不同。只有发展到形式运算阶段,学生的思维、语言才与成人一样,能够彻底摆脱时间、空间的限制。但在实际教育过程中,将儿童成人化的现象是存在的。首先,表现在目前许多教师和家长望子成龙心切,为了使孩子早日成才,往往不顾儿童的认知特点及接受能力,一味地加大学习内容,逼迫他们学习,不自觉地把儿童看成一个受教育的“小大人”;其次,在教学过程中,教师往往习惯于单纯使用成人语言,对学生的活动或语言时,常按成人的方式去理解,而不是从学生的角度去考虑。摆脱这一现象的唯一办法就是采取“实事求是”的态度,充分认识学生与成人所具有的质的差异,使教育符合儿童的心理发展规律。

  总之,我们要充分领会认知发展理论的精神实质,并把它应用到教育教学中,努力教育教学效果。  

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