2015年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》考情分析

【导读】公务员、事业单位、农信社、招警、招教、选调生、政法干警、公选、遴选等最新招聘信息、备考资料，请查看京佳教育网站（http://www.jingjia.org/）

　　教师资格证的笔试报名已经陆续开始，部分省区是第一次实施统考，考生对考试内容一概不知。接下来，京佳小编将对教师资格证《教育知识与能力》考试的题型、题量、内容、难度等情况进行分析希望对各位考生有所!

　　一、内容、题型

　　《教育知识与能力》按照考纲标准一共分为八个章节，根据在考试中的重要性，将考试所占比重较大的教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生心理、中学德育分在了一起，其余四个章节分在了一起。

　　二、具体内容和题型分析

　　教育基础知识和基本原理属于教育学中宏观和中观的内容，是理论性的知识，多以单项选择和辨析题的形式加以考察，考生做到理解再认即可!

　　中学教学和中学德育属于智育的德育的内容，不仅会以单选题、辨析题考察，主要是简答题和材料分析题，要求考生不仅能做到对知识的理解和再认还应该做到对具体知识点的背诵和记忆。

　　中学生心理是教育心理学的内容，主要有四个内容学习理论、学习动机、学习迁移和学习策略。不仅以单选和辨析题的形式考查还多以简答题和材料分析题的形式出现，考生不仅要做到对细小知识的记忆和把握还要从大的知识层次上对内容进行掌控!

　　中学课程也属于教育学中中观领域的内容，主要考小题的形式，其中新课改的内容是主要考查内容，考生做到理解再认即可。

　　中学发展心理(正常儿童)和中学心理辅导(异常儿童)主要是基础心理学的内容，考查多以小题的形式出现，但是大题有时候也有涉及，考生需要注意。

　　中学班级管理和教师心理中的班级管理不仅包含教育学的内容也包含心理学的内容。班级管理属于教育学中的班主任的工作和特点、也涉及心理学中班级管理的心理特点。教师心理属于心理学的内容，也经常出题。中学班级管理和教师心理多以小题的形式出现，考生可以根据考试所占比重合理制定复习计划和复习策略。

　　三、考试题型、题量、分值

　　四、备考建议

　　俗话说，不打没有准备的仗。想要在众多的竞争当中脱颖而出、一般把整个考试分为基础复习阶段、强化阶段、考前冲刺阶段。

　　在基础复习阶段，不仅要了解具体知识内容，还要区分各章节各知识点的重要层次。根据考试题型和比重制定自己的复习策略。基础复习阶段要做到对所有知识点的学习和理解覆盖面要全面。

　　强化阶段考生要多做一些专项练习题，对基础复习阶段的内容进行检验做到查漏补缺。

　　在考前阶段，应该多做一些真题和模拟试题，在规定的时间内训练自己的答题能力和信息提取能力，为考试多做演练!

　　五、答题技巧

　　对于客观题的作答，考生以理解知识为主，在做题过程中也可以使用一些答题技巧，比如排除法等。客观题对考生的来说难度相对较小，对知识识记的要求不高，考生只要看到选项，读完题干做到对知识点的再认和识别就好。

　　辨析题的设计出发点不仅是仅仅考查学生对知识的识记，突出考查学生对知识点的理解能力、分析能力。考查的知识点往往是重点、难点、容易发生歧义的问题。辨析题的语句往往是正误混杂需要学生认真辨别。考生在做题时要先说正、误，然后分析前半句其次后半句，最后作出结论。

　　简答题：锁定题眼、抓住重点;条理清晰、表述明确，对考生的识记要求程度较高。

　　材料分析题：考生通过阅读案例，找到考查知识的内容理论，根据案例和理论对应，条理清晰的表述出来就行;在不确定具体考查哪个知识点的时候，考生可将所有内容都列出，以防遗漏。[page]

　　六、题型示例

　　1.单项选择题

　　(1)我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是( )。

　　A. 德育 B. 劳动技术教育 C. 体育 D. 智育

　　(2)由短时记忆转入长时记忆的条件是( )。

　　A. 思维 B. 想象 C. 注意 D. 复述

　　答案：A D

　　2.辨析题(判断正误，并说明理由)

　　(1)教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心发展，因而教学同智育是相同的。

　　(2)儿童强迫行为是儿童情绪障碍的一种表现，在正常儿童的发育过程中也可看到。

　　(1)错误。教学通过系统知识技能的传授和掌握促进学生身心发展，但是教学不同于智育，二者相互关联又有区别：一方面，教学也是德育、美育、体育的途径;另一方面，智育也需要通过课外、校外活动等才能全面实现。

　　(2)正确。儿童强迫行为是儿童情绪障碍的一种表现，在正常儿童的发育过程中也可看到。

　　3.简答题

　　为什么说中学生具有发展的可能性与可塑性?

　　学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理、心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对中学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，有极大的可塑性。

　　4.材料分析题

　　某班班主任老师认为学习成绩好的学生就是能努力刻苦学习的好学生;而学习成绩差的就是不努力不刻苦学习的学生。因此，他经常把考试成绩差，作业出错多的学生叫到办公室进行训斥，他希望通过对差生的严加管教，使全班的学习成绩拉齐。

　　这位班主任老师的想法能否变成现实?

　　这一实例说明教师不仅要懂得教育理论，同时还要有教育实践中运用科学理论指导实践。这位班主任老师有良好的愿望并有较强的责任感，但是，他没有意识到学生学习成绩出现差距，甚至是较大的差距，其原因不完全取决于学生的学习态度，它是多因素影响的结果。

　　教育理论已告诉我们影响人的身心发展的因素既有社会因素，也有生物因素。虽然学校教育作为社会因素是具有主导作用的因素，但是切不可无视生物因素中起至关重要的遗传素质对人的发展的物质前提作用。因此，面对学习成绩参差不齐的学生，应具体情况具体分析。有的学生成绩差是因为学习态度不端正;有的学生尽管付出很大代价，学习成绩就是上不去，这就很可能是由于遗传素质或先天的，遗传因素的原因造成的，强求这类学生也达不到和其他优等生的一样水平，这不仅是难以实现的目标，而且搞不好还会给这些学生造成心理负担甚至心理障’碍。使这些学生本来经过适当的教育原有的基础上得到发展的可能性受到不应有的干扰，甚至是负效应。因为这种认识和做法违背了教育科学，忽视了遗传素质对学生学习的影响，过于强调教育的单一作用。这就如同体育老师要求全班学生100米跑的速度都能达到全校冠军水平一样，有的学生再刻苦训练也是难以实现的，如果说有进步的话，也是在自己原有水平上的。由于每个学生的遗传素质、环境影响、家庭教育等因素的不同，其个别差异性是客观存在的。作为教育工作者切不可有不分什么情况，强求一律的做法。

京佳教育版权所有，转载请注明来源，侵权必究！