教师资格证笔试教育心理学常考知识点（二）教学原则和教学方法

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　　一、教学原则

　　(一)教学原则的概述

　　教学原则是根据的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，必须以教学规律为依据。

　　(二)教学原则及运用

　　1. 直观性原则

　　直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过 程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力。

　　荀子：“不闻不如闻之，闻之不如见之”，“闻之而不见，虽博必谬。”

　　夸美纽斯：率先提出了教学中的直观性原则。他在《大教学论》中指出：应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

　　乌申斯基指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”

　　直观的类型：

　　(1)实物直观(观察实物、标本、参观等);

　　(2)模糊/像直观(图片、模型、幻灯片、录像带等);

　　(3)语言直观(形象化的语言描述)。

　　2. 启发性原则

　　启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，应注意调动他们学习的主动性，引导他们进行独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和分析问题和解决问题的能力。

　　贯彻启发性原则的基本要求有：

　　(1)调动学生学习的主动性

　　(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

　　(3)让学生动手，培养其独立解决问题的能力

　　(4)发扬教学民主

　　启发性原则是教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律在教学中的反映。

　　苏格拉底的“产婆术”;孔子的“不愤不启，不悱不发”的教学要求;《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，都是这一教学原则的反映。第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

　　3. 巩固性原则

　　巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。

　　贯彻巩固性原则的基本要求：

　　(1)在理解的基础上巩固

　　(2)重视组织各种复习

　　(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固

　　孔子要求“学而时习之”“温故而知新”。

　　夸美纽斯明确提出“教与学的巩固性原则”。

　　4. 循序渐进性原则

　　循序渐进性教学原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

　　贯彻循序渐进性原则的基本要求：

　　(1)按教材的系统性进行教学

　　(2)注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学

　　(3)由浅入深，由易到难，由简到繁

　　《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，其意是如果教学不按的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。

　　朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进地教育要求。

　　5. 因材施教原则

　　因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

　　贯彻因材施教的基本要求：

　　(1)针对学生的特点进行有区别的教学

　　(2)采取有效措施，使有才能的学生得到充分发展

　　6. 理论联系实际原则

　　理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论联系实际上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。

　　贯彻该原则的基本要求：

　　(1)书本知识的教学要注重联系实际

　　(2)重视培养学生运用知识的能力

　　(3)正确处理知识教学和技能训练的关系

　　(4)补充必要的乡土教材

　　7. 量力性原则/可接受性原则

　　量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

　　墨子提出“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”

　　“跳一跳，摘桃子。”

　　罗素、布鲁纳、赞科夫都持这种观点。

　　为了应对突飞猛进的社会发展的挑战，现代教学则注重促进儿童的发展，因而改称量力性原则为发展性原则，则更能反映其实质。

　　8. 思想性与科学性相统一的原则

　　是指教学要以马克思主义为指导，把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育，为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。[page]

　　贯彻此原则的要求

　　(1)教师要保证教学的科学性。教学的科学性是思想性的前提。

　　(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。

　　(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。

　　(4)教师要不断自己的业务能力和思想水平。

　　二、教学方法

　　教学方法是教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同的活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

　　各种教学方法可以归并为注入式和启发式两大根本对立的教学方法。

　　注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。

　　启发式是指教师从学生的实际出发采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去进行判断。

　　(一)我国中小学常用的教学方法(有五大类)

　　1. 以语言传递为主的教学方法

　　(1)讲授法

　　讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。可分为讲读、讲述、讲解、讲演四种。

　　(2)谈话法

　　谈话法是教师和学生相互交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

　　(3)讨论法

　　讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备的基础知识、的理解能力和独立的思考能力，因此，讨论法一般在高年级运用较多。

　　(4)读书指导法

　　读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。

　　2. 以直观感知为主的教学方法

　　(1)演示法

　　演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。

　　(2)参观法/现场教学

　　参观法/现场教学是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。

　　3. 以实际训练为主的教学方法

　　(1)练习法

　　练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。是中小学各科教学普遍采用的教学方法。

　　(2)实验法

　　实验法是指教师引导学生使用的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。

　　(3)实习作业法

　　实习作业法是指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。

　　(4)实践活动法

　　实践活动法是指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师必须保证学生的主动参与。

　　4. 以引导探究为主的教学方法

　　是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。主要是发现法。也叫探究法、研究法。常用于研究性学习。

　　5. 以情感陶冶(体验)为主的教学方法

　　是指教师根据的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。以情感陶冶(体验)为主的教学方法主要包括：

　　(1)欣赏教学法

　　欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。

　　(2)情境教学法

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。(李吉林)。教师创设的情境一般包括生活展现的情景、图画再现的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。

　　(二)教学方法的选择和运用

　　1. 选择和运用教学方法的基本依据

　　(1)教学目的和任务要求

　　(2)课程的性质和特点

　　(3)学生的年龄特征

　　(4)教学时间、设备、条件

　　(5)教师业务水平、实际经验和个性特点

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