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一、教育心理学的研究对象
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
学与教相互作用过程包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
二、教育心理学的实践意义
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
三、教育心理学的形成与发展
1. 初创时期（20世纪20年代以前）
l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
2. 发展时期（20世纪20～50年代末）
（1）内容庞杂，缺乏独立的理论体系；
（2）缺乏对人类高级心理活动的研究，难以有效指导教育教学实践。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
3. 成熟时期（20世纪60～70年代末）
（1）内容趋于集中，学科体系基本形成；
（2）各学派的分歧日趋缩小；
（3）注重学校教育教学实践。
4. 深化拓展时期（20世纪80年代以后）
1994年，布鲁纳在美国教育研究会的特邀考点报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面、（1）主动性；（2）反思性；（3）合作；（4）社会文化对学习的影响。
考点四、教育心理学的研究原则及方法
1. 研究原则
（1）客观性原则
（2）系统性原则
（3）理论联系实际的原则
（4）教育性原则
2. 研究方法
（1）观察法
观察法是指在自然情境中，对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以发现心理活动变化和发展规律的方法。
观察法是教育心理学研究中最基本、最普遍的方法。
（2）调查法
调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
调查法分为问卷法和谈话法两种方式。
（3）实验法
实验法是指在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。实验法包括自然实验和实验室实验。
（4）教育行动研究
行动研究法最初由美国心理学家勒温提出。行动研究是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。
行动研究具有情境性、合作性、参与性、自我评价的特点。
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