2014年陕西招教考试教育学之教育过程的关系结构

　　教育者、学习者和教育中介要素是构成教育过程的基本要素，三者有机结合，共同推动教育活动的发展变化，在发展变化的过程中形成三者之间复杂的关系。

　　传统的实践教育观认为，教育就是教育者对受教育者的一种有目的、有计划、有组织的改造(影响)活动，以达到教育者期望的目的。在这种教育观中，教育者是教育活动的主体，学习者是被动接受的客体。虽然这种教师中心的现象在今天还大量存在着，但在理论上已经不再有市场，理论上使用得多的是“教师主导，学生主体”说或“双主体”说，但由于它把教育或教学分割为“教”与“学”两个过程，或者用“教的过程主导学的过程”，因而解释不清楚基本要素之间的复杂关系。

　　在此，运用哲学“人与世界万物”的关系理论，对教育中的要素关系分析如下：

　　一、教育活动中的“主——客”关系

　　从教育发生发展总过程或现实存在的总体状况来看，教师是主体，学生是客体。 教育活动是以变革学习者身心(包括使人免受伤害、使人获得谋生本领、发展人的自由人格)为目标的人际交往实践活动。学习者是变革的对象，教育者总体上承担着启动、引导和调控的职责，是教育活动的主体学习者作为接受教育影响的人，是教育活动的作用对象和承受者，是教育活动的客体。

　　二、教育者与受教育者、教育中介客体之间对象性的关系

　　这种对象性关系实际包括三要素之间因教育活动或课堂教学情景不断变化而形成的关系群：第一，教育者是主体，教育中介要素和学习者是认识客体;第二，学习者是主体，教育者和教育中介要素是认识或实践的客体;第三，教育者是主体，学习者与教育中介要素紧密结合构成复合主体(不是纯粹意义上的客体或主体，而是具备主体能力的潜在主体);第四，学习者是主体，教育者与教育中介要素紧密结合构成复合主体;第五，在教育者和学习者共同面对教育中介要素时，教育者和学习者都作为主体结成的主体间关系。在这些关系中，教育中介要素是作为“僵死的、令人窒息的”物质存在和精神存在，还是表现为 “有灵性的、有价值生命的”物质运动和精神运动，与教育者和学习者觉悟到的自己的地位和作用相关。

　　三、主体我与客体我之间的关系

　　根据上述分析，教育者和学习者都是既作为主体，又作为客体，是主客体的对立和统一体。主体我与客体我的地位变更和作用变化是教育者和学习者角色扮演能力的一个重要方面，也是教育活动得以开展的基本要求。教师仅有主体意识，容易把自己当作教育中心，目中无学生，不能向学习者/学生学习，不能富有成效地完成促进学习者发展的根本任务;教师缺乏主体意识，容易把学生/学习者估计过高，不对学习者进行必要的指导，容易使学生错过发展的大好时机，有害于学生的成长。学习者缺乏主体意识，容易养成被动学习的习惯，学习的主动性、积极性和创造性的发展受阻，不利于促进教师教育教学水平的，不利于自身的健康成长;学习者仅有主体意识，容易把自己当作教育的中心，目中无教师，不能虚心向别人学习，容易养成浮躁心态，也不利于自身发展。