2016招教《学前心理学》知识点串讲（四）

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　　三、学前儿童注意的发展

　　（五）各年龄阶段学前儿童注意发展的特征

　　1.新生儿注意的特征：

　　①注意的最初形态定向性注意出现。

　　②选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。

　　2.1岁前儿童注意发展的特征：

　　①注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。

　　②注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。

　　③经验在注意活动中开始起作用。

　　3.1～3岁儿童注意发展的特征：

　　①注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；

　　②注意的发展开始受表象的影响；

　　③注意的发展开始受言语的支配；

　　④注意的时间延长，注意的事物增加。

　　4.3～6岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。

　　①无意注意占优势，其发展表现为：

　　刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

　　②有意注意初步形成处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：

　　幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；

　　幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；

　　幼儿逐渐学习一些注意方法；

　　幼儿的有意注意是在活动中实现的。

　　（六）注意的规律与幼儿的活动

　　1.注意的选择性与幼儿的活动

　　①注意的选择性随年龄增长而发展：

　　一方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。

　　②教育意义：

　　幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；

　　幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；

　　幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

　　2.注意的范围与幼儿的活动

　　①注意的范围有的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。

　　②教育意义：

　　提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求注意太多方面；

　　呈现挂图或直观教具时，同时出现的刺激的数目不能太多，而且排列应当有序，不可杂乱无章；

　　采用各种幼儿感兴趣的方式、方法，幼儿获得丰富的知识经验，以逐渐扩大他们的注意范围。

　　3.注意的稳定性与幼儿的活动

　　①幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。

　　②教育意义：

　　教育教学内容难易适当，符合幼儿心理发展水平；

　　教育教学方式要新颖多样，富于变化；

　　幼儿园大中小班作业时间应当长短有别。

　　集体活动时间适当、内容多样。

　　（七）注意的分配与幼儿的活动：

　　1.注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。

　　2.教育意义：

　　通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；

　　加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，做起来不必花费太多注意力或精力；

　　使同时进行的两种或几种活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。