2016招教《学前心理学》知识点串讲：记忆（下）

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　　五、各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点  

　　（一）1岁前儿童记忆发展的特点

　　新生儿记忆的特点：

　　新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆。表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。

　　出生后头半年记忆发展的特点：

　　1. 长时记忆开始发生的阶段（1～3个月）；

　　2. 长时记忆有很大发展（3～6个月）。

　　生后第二个半年记忆发展的特点：

　　1. 再现的潜伏期明显延长（6～12个月）；

　　2. 开始出现工作记忆（8个月左右）。

　　（二）1～3岁儿童记忆发展的特点：

　　1. 再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。

　　2. 符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。

　　3. 短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。

　　4. 出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：（1）替成人找东西；（2）延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突然出现模仿行动。

　　（三）3～6岁儿童记忆发展的特点：

　　1.意识性  无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展（基本特点）。

　　幼儿无意识记的效果依赖于：

　　客观事物的性质；客观事物与主体的关系；认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量；活动动机。

　　2.理解性

　　记忆的理解和组织程度逐渐。机械记忆用得多，意义记忆效果好。机械记忆和意义记忆都在不断发展。

　　3.记忆内容

　　形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。幼儿形象记忆的效果优于语词记忆（形象带有直观性、鲜明性）；幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

　　4.记忆方法

　　记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

　　六、记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用

　　（一）记忆的保持是一个动态的变化过程

　　保持是一个动态过程。在保持阶段，知识经验会发生“量”和“质”两方面变化。就“量”而言，随时间推移逐渐下降，表现就是遗忘；就“质”而言。因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。学前儿童年龄小。大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏，更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。

　　（二）根据遗忘规律科学地组织复习

　　1.遗忘的规律

　　艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。

　　2.科学地组织复习

　　及时复习；合理分配复习时间。

　　分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；

　　利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复（回涨）现象。

　　（三）排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料

　　1.排除影响学习材料之间的干扰

　　复习或学习时应注意：同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；要求孩子巩固、牢记材料或事情。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。

　　2.排除疲劳的干扰

　　遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保特的干扰。